1314赛季德甲积分榜: 新課程改革

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[轉載]課改誤區誤人子弟

作者:  更新日期: 2017年09月26日 【 字體: 【 打印文章 】

十多年的課改雖然取得了一定的成績,但又不得不說我們距離當初制定的理想目標還相差甚遠;雖然2011年課程標準進行了修改和完善,但仍然有許多問題值得深入探究,有許多問題需要明確并及時更正錯誤的認識和行為——這對于一線教師來說特別重要。

一、課改不是改掉考試

課改不是要改掉應試教育,而是要豐富完善我們目前的應試教育制度,繼承和發揚中華民族千余年應試教育的精髓。應試能力的高低,是素質高低的重要體現,應試教育是素質教育的重要組成部分??胃娜綣牡粲κ越逃?,素質的高低將會失去最公平、公正的衡量標準。

1.應試是一種能力。它包含在德、智、體、美、勞等各方面的素質之中。有競爭就會有考試,有考試就會有應試,應試是對考試的應答和適應,不同的人應對考試的策略有所差異,適應能力有高低,因而應試也是一種能力的體現。

2.考試是一種手段。德、智、體、美、勞等各方面的素質要通過考試來衡量高低。應試教育的生命力在于它有民族心理、民族傳統、城鄉不合理的分隔機制、就業面的有限等方面的根基。人們之所以排擠“應試教育”,是因為目前的應試教育過分地夸大了考試的評價功能,分數成為衡量一個學生甚至是一個教師素質高低的惟一標準,導致教育的一切就是圍著考試轉,考試考什么,學生就學什么,教師就教什么。從這一點上來說,應試教育確實需要“改”,但不是完全不要,由于改不掉,所以也就不能“由應試教育向素質教育過渡”,假如說應試教育真正有了改變的話,那也只能是測試的形式內容有了改變而已。

新課程把考試內容、考試方式等方面作為考試改革的重點,進一步合理地體現考試的價值與功能。改革就是要把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的內容。這樣說來,新課程改革不應是對以前的教育的徹底否定,而是批判地繼承??際裁?、怎樣考、怎么看待考試結果等等,這正是新一輪課程改革思考和探索的問題。

二、課改不是改掉教師的講授

學生能夠自己動手、動腦、動口完成的學業,教師絕不要包辦代替,少講多練、精講精練……是“以學生為主體”的課改精神之一。但是不能據此就扼殺了教師“教授”這個世界通行,也是最常用的教學方法。講授法確有一定局限性,如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣,又不能啟發學生的思維和想象,極易形成注入式教學。但不能簡單地把講授與注入兩者等同看待。那些千篇一律硬性規定每節課只許教師講多長時間的“八股式”做法,那些凡是公開課就一律“動”起來鬧翻天的課堂是滑稽可笑的。

新課程不排斥老師的“講授”,問題是那些知識應該講,怎樣講。葉圣陶就曾說過:“‘講’當然是必要的,問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’,我有個朦朧的想頭,教師教任何功課(不限于語文),‘講’都是為了達到用不著‘講’,換個說法,‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學生入門了,上路了,他們能在繁復的事事物物之間自己探索,獨立實踐,解決問題了,豈不是就用不著給‘講’和‘教’了?這是多么好的境界??!”我們不能從一個極端走向另一個極端,要從教育規律和學生身心發展規律出發,好好研究教育教學的各種“方法”,要博采眾長,因材施法、因教施法。

三、課改不是一律“自主、合作和探究”

人的生理發展和智力發展,從學前到高中,要經歷12-15年才逐漸達到“成熟”。在基礎教育中,學生要達到能夠采用“自主、合作、探究”的方式學習,是需要一個漫長的“由淺入深”、“由表及里”、“逐漸滲透”的過程。因此,不能不分學段一律采用這種學習方式。

教學通常有五種遞進式模式,即問答模式、授課模式、自學模式、合作模式、研究模式。從問答模式到研究模式,學生學習的主動性愈來愈增強,教師的主導性愈來愈深化,體現了“教是為了不教” “教是為了發展”這一規律。小學階段的教學以問答和授課模式為主,滲透和孕育其它模式;中學階段的教學以授課和自學模式為主,滲透和孕育其它模式;大學階段的教學以自學和合作模式為主,包容和滲透其它模式;研究生階段的教學以合作和研究模式為主,包容其它模式。在基礎教育階段,問答、授課和自學模式仍是主要的教學模式,而合作和研究模式只能是滲透其中,孕育其中,不可作為一種普遍實施的教學模式。這是由青少年的認知水平所決定的。

當前,合作學習風氣甚濃,尤其是公開課,幾乎一律采用幾張桌子一并,幾名學生圍坐的所謂“合作”的學習方式,平時則不然。合作學習,這種學習形式是70年代率先興起于美國的,現在我們把它作為教學改革的舉措,已被廣泛應用于中小學課堂教學。按照最優化的教學過程必定是信息量流通最大、最快的原理,合作學習無疑是一種極佳的教學方式,它能使學生互相啟發、互相幫助,對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”,達到共同提高等。

但實踐證明,它還有費時費力、影響尖子生提高等諸多弊端:分到小組討論的問題搞得很透徹,展示的效果也很好;分給其他小組的問題就搞不清,吃不透;代表小組展示的總是那么幾個人,性格內斂的學生和學困生表現的機會就少;如果課堂上的合作學習只用三兩分鐘時間,學生還沒有真正進入學習狀態,就草草收場,則會造成看似全員參與,實際上是好學生一統“天下”,學困生“袖手旁觀”的結果;準備展示工作的深度和廣度難以把握和調控,因為教師不可能對每個學生進行檢查指導……要提高合作學習的有效性需做到:

1.準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略:或先明確分工再合作,使每個成員都可以發揮自己的特長,既快又好地完成任務;或先獨立思考,再分別說出自己的想法,最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識,有不同的發現等等,這些內容往往是教學的重點或難點,是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣,才能把學生的差異變成一種教學資源,學生才會積極參與合作學習,才會收到相互啟發的功效。

3.加強合作學習的指導??翁蒙?,教師要真正關注學生。小組合作學習時,教師不能袖手旁觀,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點,進而有效地去引導,靈活地組織安排下一個活動。

四、課改不是課課都要實現“三維目標”

三維目標是學科教學落實“人的全面和諧發展”這一育人目標的必然要求,是相輔相成、和諧統一的整體。三者中,知識與技能是基礎與載體,離開了知識與技能,過程與方法就成了“無米之炊”;過程與方法是中介,沒有了過程與方法,知識與技能就成了“身外之物”;情感態度價值觀是動力機制,離開了情感態度,學生就變成了機械麻木、被動裝載知識的容器。因此,任何一方面的缺失,都會導致人的片面畸形發展。

有效地實施完整的目標體系,要通過課堂結構的整體優化來完成。但在教學實踐中卻不盡如人意:或以知識與技能目標為主,過程與方法、情感態度與價值觀等目標則虛晃一槍,一帶而過;或割裂三維目標,將教學過程變成是單獨目標的相加;或過于關注過程與方法、情感態度與價值觀,使其成為無所依托的空中樓閣。因此,在教學中實施三維目標,需注意以下幾點:

1.三維目標要整體落實。三維目標不是機械羅列、空洞的說教所能實現的,而是要通過創設有效的教學情境、任務和問題來整體落實,不能機械地分拆。教學是活動的過程,而活動是整體的、綜合的,學生只有在活動中才能得到多方面表現和發展的機會。

2.三維目標不是均等存在。三維目標很難在每一節課中都能找到相對應的點,尤其情感態度價值觀是教育的長遠目標,不可能節節課都得到強硬地落實,它更多的是一種全程的滲透。這就需要教師能夠依據學生與教學內容的具體情況,靈活調整教學目標的側重點。

3.目標不同,學習方式也要有所區別。知識與技能可以使用啟發傳授式,過程與方法可以多用探究式,而情感態度價值觀更適合于體驗式。將多種學習方式的有機結合,才能更好地落實三維目標。

4.實施過程要由淺入深、環環相扣、長遠設計。在實施三維目標過程中,要關注設計、實施與評價的一致性問題,不能將三維目標的制定與教學、評價脫節甚至背離。三維目標的實施既要從每一節課做起,但它更體現在一個單元、一個???、一個學期乃至整個基礎教育階段的教學過程中。

五、課改不是滿堂的“動”而沒有“靜”

“展示課”,是課改課堂的“閃光點”,也是所有公開課引以為豪的“賣點”。展示課是學生學習成果的展示,更是教學改革成果的展示。展示課上,教師分配完任務后,絕大部分時間就是學生的講解、點評和反饋。不可否認,這種形式可以培養學生能力,展現學生才能,是樹立學生自信的有效途徑。但這種課型也存在許多問題。

1.展示課不是獨立的課型。展示課不應作為一種單獨的課型與預習、反饋并列,應寓于各種課型之中。只是為了展示而展示,就會給師生造成不必要的壓力,就會嘩眾取寵,浪費時間和精力,就會課上損失課下補;不要“只有半桶水,卻偏要淌得很”,俗話說:“臺上一分鐘,臺下十年功”,應把課堂的有限時間用來扎實地落實傳統的“雙基”上來,給予師生以更多的儲蓄本領的機會。

2.學習需要動,更需要靜?!爸茍笥卸?,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得?!薄洞笱А防锏惱餼浠俺浞值萊雋恕熬病霸謖鮒堆骯討械鬧匾?。

蘇霍姆林斯基說:“對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一條結論:如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西,就會導致學生過于興奮?!背吵襯幟值囊惶每?,實際就是稀里糊涂的四十幾分種。學習需要興趣引領、支撐,但是興趣被激發起來的不是那吸引眼球的花哨,不是那飄渺浮躁的場面,而是知識的本身。

靜靜傾聽,是學生必須首先學會的一門功課,不能只聽點皮毛便以為已經掌握了要領,然后便浮躁起來,智慧也會隨之流失;靜靜思索,才能迸發智慧的火花,有成就者莫不如此;靜靜時空,給學生留有親近文本、品味文本、展開對話的機會,以產生獨特的感受、體驗和理解……

課堂需要動,但更需要靜。靜是動的基礎和保證,動是靜的引發和表達,沒有靜的動是盲目的玩耍,虛假的美麗。真正有效的課堂應該是冷熱相生、動靜結合的;真正有效的課堂應該是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的。


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